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儿童自闭症专科

语言训练
注意力训练
感觉统合训练
社交技能训练
幼小衔接训练
IPART亲子课程
语言训练

语言障碍可以表现为多种形式,多数患儿语言发育落后,通常在两岁和三岁时仍然不会说话,或者在正常语言发育后出现语言倒退,部分患儿具备语言能力,但是语言缺乏交流性质,表现为重复刻板语言,或是自言自语,语言内容单调,有些语言内容奇怪难以理解,模仿言语和“鹦鹉学舌”很常见。

语言训练是指通过各种手段对有语言障碍的患者包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃以及语言理解与表达等进行的针对性矫正治疗。训练前,语言训练师会为每一位儿童进行言语、口腔及吞咽能力评估,然后按个别儿童的需要安排不同形式及范畴的言语治疗,包括语前技能训练、口腔肌能训练、听觉训练、发音训练、语言理解及表达训练、咀嚼及吞咽能力训练、社交技巧训练、声线训练、说话流畅度训练及运用辅助沟通工具训练等。目的在于改善语言功能,促进交流能力的获得。

注意力训练

注意缺陷障碍(Attention deficiency disorder,A.D.D.)是一种常见的儿童行为异常问题,主要表现为注意力不集中、活动过多、情绪不稳、行为冲动以及社会适应性差等主要症状。多数在三岁左右的幼儿期出现,男孩比女孩多。

注意力是孩子的学习基石,如果孩子的注意力不集中的话,其他任何能力的提高都会缓慢。注意力不集中的孩子,如果不进行系统的训练,多数会出现学习困难及多动障碍的现象,它将终身影响一个人生活的各个方面,包括学校、家庭及社会上的功能。

宜童注意力训练课程结合心理学、教育学、行为科学、医学等多学科研究成果,对注意力缺陷儿童进行全面测评并对家庭进行深度咨询,在此基础上制定系统的训练方案,采用当前国际先进的多模式游戏训练技术,由专业训练教师系统的实施训练计划,通过表象感知训练、视觉定点训练、神经心理训练以及行为矫正训练等多维训练方法进行定向训练,并做好反馈。同时也将家庭纳入到整个训练计划中来,形成多维度的整合训练模式,以保障对注意缺陷儿童的训练效果,让孩子的注意力水平在快乐游戏中得到迅速提升。

    注意缺陷的训练主要从五大方面来进行:

    第一,肌张力训练。主要通过身体、四肢、手部等肌张力及关节灵活性训练,提升身体状态,减少疲劳感。

    第二,脑神经功能训练(感觉统合训练)。主要通过前庭刺激、本体感及平衡协调的动态训练,矫正脑神经功能的失调问题,强化脑神经功能的调控能力。

    第三,自控能力训练。通过动静两种形式,以结构性游戏的方式配合行为强化的技巧,提升其自我控制、抗拒诱惑及抗干扰能力。

    第四,感知觉注意训练。通过视、听、动知觉统合训练以及奥尔夫节奏音乐反应性训练等方法,提升注意品质:集中性、稳定性、转移、分配等能力品质。

    第五,行为管理训练。运用行为主义理论的矫正技术,如,正强化、负强化、消退法、惩罚等强化行为练习,提升自我行为管理意识与能力。

感觉统合训练

感觉统合理论是由美国南加州大学心理学家爱尔丝(Ayres)博士提出的,用以矫治儿童学习障碍行为的一种理论。感觉统合就是机体在环境内有效利用自己的感官,从环境中获得不同感觉通路的信息(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等),输入大脑,大脑对输入信息进行加工处理(包括:介释、比较、增强、抑制、联系、统一),并作出适应性反应的能力。

儿童感统失调无疑会造成儿童学习和交往的障碍,尽管这样的儿童有正常或超常的智慧,但由于大脑的协调性差影响注意力和记忆力、影响语言表达、影响人际交往,因而直接影响了儿童学习、生活、运动,也影响人际关系,妨碍正常的成长教育。 

1 .影响孩子的智力发育及学习能力的提高
2. 易产生人际关系敏感或社交退缩等方面的问题
3. 易出现性格上的障碍
4. 延迟孩子的社会化进程
5. 严重影响孩子心理素质的提高

我们针对在学习与生活中感统失调的儿童进行对症训练,训练前首先由心理专家测查和诊断孩子的感觉统合失调和智力发展水平,然后制定训练课程,通过一些特殊研制的器具,经过特定环境项目的选择和设计,以游戏的形式让孩子参与,让孩子与特定的环境相互作用,从而刺激其感觉统合能力的发展。感觉统合训练的关键是同时给予儿童前庭、肌肉、关节、皮肤触压、视、听、嗅等多种刺激,并将这些刺激与运动相结合。这种训练对改善儿童运动协调能力、稳定情绪、注意力集中程度和提高学习成绩等具有明显的效果。

社交技能训练

自闭症儿童的核心障碍是社会交往障碍,决定其未来生存与发展的核心能力就是社会交往与沟通能力,因此,自闭症儿童的社会功能康复是所有康复训练的重中之重,也是自闭症儿童康复训练的目标与方向。

一、自闭症儿童社会交往障碍的表现:

(一)缺乏社交性凝视

没有适当的目光接触,呼叫他也爱理不理的,感觉很冷漠。即使看父母一眼也是一瞥,而不能够长时间的凝视。

(二)缺乏依恋关系

对于自闭症儿童来说,与父母等熟悉的人建立依恋这似乎是不可能的事情。他们也往往表现出冷漠、不在乎的态度。

(三)不能建立伙伴关系

对于自闭症儿童而言,他们很难与同伴建立稳定的伙伴关系,似乎更喜欢一个人的世界,喜欢躲在小房间里或者角落里,自言自语或者做自己特别感兴趣的事情。

(四)不能正常进行游戏

自闭症儿童的游戏通常停留在模仿阶段。喜欢一个人单独的游戏,而对于合作游戏表现出缺乏兴趣,由于他们不理解游戏的规则,这就导致了他们不会去遵守游戏的规则。

帮助自闭症儿童回归普通社群,并享有平等的教育与发展权利,能够很好地融入社会,过上有尊严的普通人生活,是我们宜童人肩负的使命,也是我们一直孜孜以求的目标。针对自闭症儿童有以上的一些社会交往障碍的表现,我们根据十余年的实践总结,推出了一套系统的社交技能训练课程,以帮助自闭症儿童克服这些障碍,跟上正常儿童的步伐。

二、自闭症儿童社交技能训练目标:

自闭症儿童不擅于透过日常社交活动,学习一般的社交行为模式,更不理解别人的表情和举动。故此,教师必须有系统地训练自闭症儿童的社交技巧,及早帮助他们认识和遵守社交常规,让他们学会社会普遍接受的行为,使能更易为人接纳,发展恰当的人际关系,融入社群,以便长大后能独立生活。

三、自闭症儿童社交技能训练内容:


1、与他人接触和建立关系

. 提高自闭症儿童对人存在的意识。例如:在自闭症儿童面前活动来吸引他们注意,或按自闭症儿童的喜好进行游戏,以引发他们的兴趣和反应;

. 引导自闭症儿童与别人目光接触,教师可主动迁就他们的视线水平,或触碰他们的身体,令他们与人有目光接触。一旦接触他们的目光,便立即跟他们说话或做表情、动作来逗引响应;

. 制造机会令学生需要他人协助。如将他喜欢的玩具放在他们拿不到的地方,或突然中止他们感兴趣的活动,诱发他们向教师示意要取玩具或继续进行活动,从而掌握向人求助的技巧。


2、训练游戏技巧,提高基础学习能力

. 提供多类玩具,示范玩玩具的方法,如推车、叠积木等,避免自闭症儿童只肯用某种方式玩同一样玩具或对象;

. 训练专注力,如观察他人如何活动或玩玩具等;

. 训练模仿力,如模仿别人的说话或举动;

. 带引自闭症儿童参与集体游戏,使之能学会遵从简单的游戏规则,如轮候、合作等;

. 增强假想能力,如扮演教师、医生等;

. 建立赏罚制度,帮助自闭症儿童明白输赢的规则,学习面对胜负。


3、学习一般的社交常规

. 学习社交礼仪及语言的运用,如说“早上好”、“再见”、“对不起”、“谢谢”等,特别强调说话或示意时,要与人保持目光接触;

. 遵守简单规则,如聆听、安坐、等候、守秩序、当别人交谈时不插嘴等;

. 学习与人分享,合作完成活动,如分享食物、玩集体游戏等;

. 学会恰当的社交响应,如响应别人的要求;

. 学习主动与人交往,如主动与人打招呼;

. 扩展生活圈子,安排机会让自闭症儿童与不同的人接触,增强和训练他们的社交能力,以适应不同的社交场合。


4、认识和控制自己的情绪

. 认识和表达不同的情绪,如喜、怒、哀、乐等;

. 学习如何适当地向别人表达自己的情绪,如快乐、恐惧、愤怒等;

. 学会及早向人求助和自我放松的方法,以舒缓不安的情绪。


5、发展恰当的人际关系

. 学会爱护、帮助、关心和尊重别人;

. 明白应与不同关系的人,保持适当的社交距离。教师应向学生解释亲密行为和社交礼仪的分别,例如拥抱、亲吻、招手、握手等。


6、理解他人的表情及举动,明白别人的想法和感受

. 透过游戏、观看录像带等,引导自闭症儿童讨论,帮助他们明白别人的想法和感受,培养同情心;

. 协助自闭症儿童了解别人的举动和表情背后的意图,教导他们作出适当的社交响应,例如微笑打招呼、挥手说再见等。


7、培养善用余暇的习惯

. 学习使用社区的公共设施,如公园、图书馆、青少年中心等;

. 安排参与康乐及消闲活动;

. 培养良好兴趣和嗜好。



幼小衔接训练

对于要即将入学的自闭症孩子,家长们最为担忧和关心的问题可能就是:我的孩子能不能上学?我的孩子是否能适应学校的学习?我的孩子是否已具备了学习的能力?上学后能不能跟上教学的进度?上学前的这一阶段家长应帮助孩子做些什么准备?

5-7岁是孩子生活的一个重要的里程碑时期,这个时期不仅是智力多种核心能力发展的关键期,也是孩子开始适应学校生活的时期,他们对这段时期的适应程度在一定程度上决定着他们一生的学习态度和质量。知识、能力、心理、行为是这时期孩子最需要发展的4项核心内容,而这四项核心内容的发展,又是促进孩子顺利完成幼小衔接、成功适应学校生活的关键。由于自闭症孩子在听从集体指令、环境转换和适应能力等方面或多或少的存在着一些问题,为了帮助他们逐步接触和适应小学生的生活,从而愿意上学,喜欢学习,并为将来顺利进入小学打下基础,我们特别为这些即将要入学的自闭症孩子量身打造了适合他们的幼小衔接实验班。

实验班课程特色:

每个父母都清楚的懂得,将社会性发展有缺陷的自闭症孩子投入学校正常群体中去锻炼,这不是一般孩子的上学,它关乎着自闭症孩子康复的意义。宜童幼小衔接实验班的目的是提高孩子对学校生活的适应能力,实验班从知识、能力、心理、行为四个层面对孩子进行全方位的入学准备训练,帮助孩子顺利完成从幼儿园到小学的心理过渡、行为过渡、知识过渡与能力过渡,帮助孩子更好地适应未来学校的学习与生活。

实验班师资力量

每班配有1名有着丰富教学经验的小学教师和在幼儿园融合教育的特教老师组成。为什么会这样配备教师呢?首先,我们想让孩子融入的是正常小学的学习环境,所以就要让自闭症孩子提前适应小学的一日常规。从某种意义上说,可以把班级看成一个小社会,在这里学习接受班级集体规范,成为孩子学习接受更加复杂的社会规范、融入社会的起点和基础。普教老师对学校的授课方式及社会规范最为了解,所以学前班安排小学老师进行有针对性的教学有着重要的意义。

那为什么还要配备一名特教老师呢?众所周知,普教是面向全体,自闭症孩子存在着适应性差和某些行为方面的问题。普教老师没有过多的时间和精力去解决个别孩子存在的问题,这一责任就放在了特教老师身上,她会解决个别孩子适应性和发展性的问题,帮助他们融入到整个集体中去。

实验班课程设置:

(1)文化课:将特殊教育融于普通教育当中,这是“社会融合教育”的形式之一,也是最有利于自闭症儿童社会性康复的教育方式。实验班开设小学的课程,学习文化课的目的是通过文化课为载体培养孩子学习的经验与学习习惯,为孩子们升入小学打好基础,做好幼小衔接准备。在学习过程中通过课堂行为训练,养成正确的上课举手、站立、坐姿、翻书、读书等良好的行为习惯。

(2)语言课:自闭症孩子存在不同程度的语言理解和表达的障碍,如果语言上存在太大的障碍,势必影响孩子在正常集体中的社会适应和认知发展,所以实验班针对孩子存在的问题开设了语言训练课程。语言课从两个方面入手,一是必须从内部启动孩子的表达需要;二是发展孩子的思维能力,让孩子逐渐摆脱自我中心化的表达方式,能够正确理解和运用语言。以口头、书面、动作三种表现形式,从字、词、句、段、文等层面逐级递进,引导孩子在快乐的游戏中,学会认真倾听、理解、表达及自主阅读,以丰富词汇、拓展句子、看图说话、语言故事等形式全面提升孩子的语言整体能力。

学习能力:帮助孩子解决学习中的粗心、注意不集中、不会动脑思考等问题,全面拓展孩子的视听能力、系统观察力、逻辑思维能力、全脑记忆能力、问题解决能力等整体学习能力,为进入小学做好能力上的准备。

心理行为:增强自我认识及自我管理能力,提高心理适应及自我控制能力,培养良好的意志品质与行为习惯。

试验班招生对象:即将要入学的自闭症儿童。(小班制,每班限10人)。

实验班时间安排:

方式一:全日班(每天8:00-17:00)

方式二:半日班(周一---周五,每天8:00-11:30)

方式三:周末特训班(周六、周日上午8:30—11:30)



IPART亲子课程

和普通孩子的早期教育一样,家庭是自闭症儿童的天然康复场所,家长是自闭症儿童早期康复训练的重要力量,在自闭症孩子的康复训练道路上起着非常关键的作用。


自闭症儿童康复的黄金年龄是1---7岁,错过了这个年龄段,康复效果会大打折扣。另外,自闭症儿童的核心障碍是社会功能障碍,对环境与人的适应都非常困难,因为刻板的原因,尤其不适应环境与人的改变。


因此,为了与自闭症儿童早期康复的黄金年龄赛跑,同时也为提高家长的专业技能和方法,提高自闭症孩子的社会适应性,宜童在综合论证及实践分析的基础上,在孩子进入个训之前,正式推出了亲子共育的预备班---IPART(Improving Parents As Recovery Teachers—让父母成为康复师)亲子技能训练班。目的之一是教授家长专业的训练操作技能,让家长成为孩子的家庭训练师;其次旨在通过亲子共育的形式,提高自闭症儿童的社会互动与交往能力。


亲子技能训练包扣点名环节、音乐环节、认知环节、专注力环节、游戏环节。

点名环节,可以让孩子认识自己,对自己的名字有反应,在集体的环境中增强孩子的自信心和对别的小朋友的关注。

音乐游戏环节采用奥尔夫音乐来提高儿童的模仿能力、听觉注意力、专注力等,使幼儿在感受音乐优美旋律的过程中,增强幼儿社会参照的能力。

认知环节是家长学习专业知识的环节,通过老师对专业知识的讲解与现场的操作示范,父母与孩子现场练习,老师从旁指导,增强了学习效果,更有利于父母对孩子的家庭训练,提高家长们学习和训练孩子的积极性。

专注力环节是通过使用工具,采用手指画、揉纸、涂色、粘贴等手工游戏开发孩子精细动作能力、手眼协调能力,培养孩子的专注力、想象力以及初步感受美的能力。

社会性游戏环节,通过生动有趣的社会集体游戏,加强幼儿对游戏规则的理解和参与游戏的能力。


宜童的亲子技能训练课程是由教学经验丰富、专业知识深厚的老师任教。通过亲子互动的形式,家长们掌握了专业的技能和方法,为自闭症孩子康复增强了信心。任课老师在课上能够及时解决孩子可能出现的情绪行为问题,直观的示范给家长应该怎样解决孩子出现的各种问题。


经过对比显示,上过亲子课的孩子在进行个案一对一训练时,能更快的适应环境,与老师建立配合,出现分离焦虑的时间大大减少,家长也能更加轻松的在家里进行科学、专业的辅助性训练,从而实现了与个案一对一训练的自然衔接与过渡,使儿童的早期干预效果事半功倍。


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